Bloque 1: Práctica 2, El circo de la Mariposa

En esta segunda práctica hemos visualizado el video “El circo de la mariposa”, el cual tiene como protagonista a un chico sin extremidades llamado Will. Este al principio del documental, forma parte de un circo en el que se exponen a gente con “rarezas” como el, por ejemplo, dos siamesas, una mujer con sobrepeso y un hombre tatuado, sin embargo el que más llama la atención por su condición física es Will, se le presenta como “una perversión de la naturaleza”. 

Un día acuden al circo de las rarezas un hombre llamado Méndez, dueño del Circo de la mariposa, también un niño y un contorsionista de dicho circo. Méndez muestra su asombro ante Will y le dice que es maravilloso, sin embargo Will muestra cierto rechazo hacia él.

En el Circo de la mariposa no se exponen las rarezas de nadie todos/as se aceptan tal y como son y, encuentran su lugar en el circo. Will apareció un día en el circo de Méndez y todos/as le aceptaron sin ningún tipo de prejuicio. Como bien explica el director de este circo, este es un lugar para las segundas oportunidades, es decir todos/as los y las artistas que en él actúan tenían un pasado oscuro (prostitución, peleas, calle…). Sin embargo, Will no se veía como los y las demás, él se sentía muy diferente pero como le explica Méndez: “mientras mayor sea la lucha, más glorioso es el triunfo”.

Al final del video, vemos como el protagonista, Will, consigue encontrar su sitio en el Circo de la mariposa, ya que consigue nadar solo en el rio y, este realiza un show al igual que todas las demás personas del circo. Will se da cuenta que al creer en el mismo, las demás personas también creen en él y se convierte en un ejemplo a seguir para muchos y muchas.

Creo que este corto nos enseña a que si te propones algo, puedes conseguirlo, solo basta con creer que puedes y con creer en ti mismo/a, al igual que lo consigue hacer Will al final del video. Además pienso también que la dificultad más grande para conseguir algo no es la física si no es la mental, es decir el no creer que eres capaz de hacer algo, el decir “no puedo”. Así que no nos debemos dejar guiar por nuestras inseguridades o por lo que nos digan los demás, sino simplemente tenemos que creer que podemos hacerlo y que no debemos decir no puedo sin ni siquiera haberlo intentado. Además, si a la primera no lo logramos, tenemos que seguir intentándolo porque con esfuerzo todo se consigue.    

      

Bloque 1: Práctica 4, Esquema corporal

Introducción:

En esta práctica vamos a diseñar una actividad para trabajar un concepto muy importante en educación infantil, el esquema corporal, teniendo en cuenta las características físicas de cada niño y niña, el sexo, las posibilidades de movimiento de cada uno y cada una, entre otras. 

En primer lugar, comenzaremos explicando los objetivos y contenidos de la actividad. Después expondremos los materiales utilizados, la edad a la que va dirigida la actividad, la duración de dicha actividad y el espacio en el que se realiza. Y por último, tendrá lugar la descripción de la misma. 

Desarrollo de la práctica: 

Objetivos: 

1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción. 
2. Identificar las partes del cuerpo.
3. Saber diferenciarse a sí mismo o a sí misma del resto de compañeros y compañeras.
4. Colaborar con los compañeros y compañeras en grupo. 

Contenidos: 

1.  Conocimiento del propio cuerpo.
2.  Identificación de las partes del cuerpo
3. Diferenciación del propio cuerpo y del de los compañeros y compañeras.
4. Colaboración en grupo.

Materiales:

Para la primera parte utilizaremos papel continuo con una figura humana dibujada y pintura de dedo y para la segunda parte, el aula dispone de un espejo alargado en el que caben todos los niños y niñas.

 

Edad a la que va dirigida:

Niños y niñas de entre 3 y 4 años. 

Duración:

Cada sesión tendrá una duración de 20 minutos aproximadamente. 

Espacio:

La primera parte de la actividad tendrá lugar en el aula y la segunda parte, en la clase de psicomotricidad. 

Descripción:

Nuestra actividad se dividirá en dos partes. 

La primera consistirá en dividir la clase en grupos de 4 niños y niñas. A continuación se le dará a cada grupo un papel continuo en el que habrá dibujada una figura humana. Seguido, la maestra irá dando instrucciones para que los niños vayan coloreando cada parte de dicha figura (por ejemplo, ojos azules, pelo marrón, cara verde, manos rojas…).

La segunda parte consistirá en que todos los niños y niñas se colocarán uno al lado del otro en frente de un espejo alargado, de modo que podrán verse de cuerpo entero a ellos mismos y a ellas mismas y a los compañeros y compañeras de al lado. La profesora o el profesor irá diciendo partes del cuerpo y rasgos físicos que sean fácilmente diferenciables para los niños y niñas y estos comprobarán con el compañero o compañera de un lado y de otro, las diferencias y semejanzas entre ellos y entre ellas, por ejemplo, cuando la profesora diga pelo, los niños y niñas mirarán a sus lados a ver si el compañero o compañera tiene color de pelo diferente al suyo.

Reflexión: 

A modo de reflexión, me gustaría decir que, como ya han estudiado diferentes autores (Wallon, Le Boulch, etc.), el esquema corporal es muy importante en la etapa de Educación Infantil, ya que es la base para adquirir los aprendizajes posteriores. También para que los niños y niñas de esta etapa, construyan su propia personalidad y para que se conozcan a sí mismos o mismas y a las demás personas.

Según Le Boulch, el esquema corporal se define como, “el conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre todo en relación con el espacio y los objetos que nos rodean". También este autor distingue diferentes fases en la adquisición del esquema corporal, estas son: 

1. Etapa del cuerpo vivido (hasta los 3 años), conquista del esqueleto de su Yo, a través de la experiencia global y de la relación con el adulto.
2. Etapa de discriminación perceptiva (desde los 3 hasta los 7 años), se produce el desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal. Al final el niño es capaz de dirigir su atención sobre la totalidad de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales.
3. Etapa del cuerpo representado (desde los 7 hasta los 12 años), en esta etapa se consigue una independencia y autoevaluación de los segmentos corporales, también se tienen medios para conquistar su propia autonomía. 

Es por todo esto que la escuela tiene un papel fundamental en el desarrollo del esquema corporal de los niños y niñas, y por ello el esquema corporal debe incluirse en los objetivos de nivel i/o ciclo de la etapa de infantil, al mismo tiempo que se han de realizar actividades en las cuales los alumnos y alumnas desarrollen dicho concepto. 

Bloque 1: Práctica 3, Identidad personal

Introducción: 

Esta tercera práctica del bloque 1 podríamos decir que se divide en dos partes. La primera parte consiste en responder las tres preguntas que nos plantea la práctica sobre identidad personal. La segunda parte trata de elaborar una serie de actividades a partir de unos objetivos dados. Nosotras hemos agrupado  objetivos en tres grupos de manera que los objetivos de cada grupo están relacionados entre sí; con el fin de realizar tres actividades diferentes que trabajen dichos objetivos. Estas actividades están dirigidas a niños y niñas de 5 años. 

Desarrollo de la práctica: 

¿Qué es la identidad personal?

Es la permanencia de la conciencia de la propia personalidad en situaciones diferentes y a través del transcurso del tiempo. Lo que no viene a decir es que  los seres humanos somos distintos, todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

La identidad personal englobaría aspectos de la persona como su nombre, sus características físicas, su sexo, su género, sus posibilidades de movimiento y coordinación, sus sentimientos…, es decir todo lo que atañe a su persona como única.

¿Cuál es la función del docente en el desarrollo de la identidad?

El docente tiene un papel fundamental en el desarrollo de la identidad personal de sus alumnos y alumnas, ya que los maestros y maestras junto con las familias son las principales figuras de apego que tienen los niños y niñas. Por ello, son la principal ayuda que tienen los niños/as en el proceso de conformación de su autoconcepto (aspecto esencial en el desarrollo de la identidad).

Los/las docentes deben ser conscientes de que su mediación en el proceso de desarrollo de la identidad personal en su alumnado resulta primordial, ya que la experiencia afectiva que construyan con ellos/as será determinante en la valoración que hagan de sus personas. Para ayudar a llevar a cabo dicho proceso, es conveniente que los/las docentes: planifiquen actividades didácticas interesantes, que les supongan un reto alcanzable mediante su esfuerzo, de manera que sus expectativas de autoeficacia y su opinión sobre sus logros les motiven en futuras experiencias; refuercen de manera positiva sus logros (sabiendo que son fuente persuasiva de autoeficacia para ellos/as); ofrezcan la seguridad necesaria para que confíen y crean que poseen capacidad para lograr lo que se proponen, construyendo así expectativas de autoeficacia positivas y que propicien un clima de afecto, respeto y cooperación, emocionalmente positivo, confiado y seguro.

¿Qué papel tienen las familias en cuanto a la identidad personal?

La familia tiene un papel decisivo en la elaboración de la identidad personal y el autoconcepto por medio de la información que el hijo o hija recibe respecto a este aspecto. En la vida de la niña y del niño, la familia es un referente muy importante, debido al vínculo afectivo como relación recíproca y afectuosa que hay entre ellos/as.

Los niños y niñas desarrollan su sentido de sí mismos/as a partir del ambiente en el que crecen. Normalmente, el ambiente familiar juega un gran rol en formar su identidad mientras crecen hasta la adolescencia y se convierten en adultos/as. La manera en que los miembros de la familia se relacionan y funcionan juntos como un grupo social puede dar forma a la autoestima de un niño, su socialización y su identidad.

	ACTIVIDAD 1: “exploramos nuestros cuerpos”
Objetivos	·         Reconocer que los seres humanos son distintos e importantes ·         Convivir con sus compañeros.  ·         Reconocer que existen características individuales (físicas y de género).  ·         Reconocer que existen características grupales.  ·         Aceptar a sus compañeras y compañeros como son.  ·         Reconocer su sexo.  ·         Conocer al menos las partes más importantes que componen su cuerpo (cabeza, ojos, nariz, boca, hombros, ombligo, manos, brazos, dedos, piernas, rodillas y pies).  ·         Llamar por su nombre genérico a las partes de su cuerpo ·         Reconocer las cualidades y capacidades que posee.
Contenidos	- Partes del cuerpo humano - Capacidades del cuerpo
Descripción	Para comenzar, el/la maestro/a entregará a cada alumno/a una silueta a tamaño real del contorno solo del cuerpo; cabeza, tronco y extremidades (que habrá realizado anteriormente). La actividad consiste, en primer lugar, en que cada uno/a de ellos/as deberá dibujar en la silueta las diferentes partes que componen su cuerpo, haciendo referencia a su propio cuerpo (ej. ojos verdes, pelo rubio,…). Para ello, el/la maestro/a irá dictando el orden en el que deberán dibujar cada parte. Tras esto, cada alumno/a mostrará su elaboración y entre todos/as se comentará las diferencias que se observan a simple vista, además de mencionar lo que se puede hacer con cada una de las partes (ej. con la boca se puede comer, besar, cantar, etc.).
Material	-       Silueta dibujada -       Ceras de colores
Duración	Esta actividad está planteada para una sesión de 45 minutos aproximadamente.

ACTIVIDAD 2: “comemos sano”
Objetivos	Practicar medidas básicas para preservar su salud     Practicar medidas para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella     Conocer cómo actuar ante diferentes peligros que se le puedan presentar      Aplicar medidas de higiene personal que le ayudan a evitar enfermedades (lavarse las manos y los dientes, cortarse las uñas, bañarse)
Contenidos	Frutas: fresa, plátano, naranja, kiwi     Medidas de higiene y para evitar accidentes.
Descripción	En primer lugar la maestra o el maestro explicará la importancia de lavarse las manos antes de manipular cualquier alimento y los niños y niñas irán al lavabo a lavárselas y se colocarán el babi para no mancharse y mantener una buena higiene. A continuación, la maestra/o repartirá las piezas de fruta necesaria ya pelada, un vaso, una servilleta, un cuchillo y un tenedor de plástico a cada niño y niña. La maestra/o explicará cómo utilizar un cuchillo y un tenedor de forma adecuada y segura y las consecuencias que pueden tener un mal uso de estos. Después, la maestra/o, comenzará a realizar la actividad e irá cortando la fruta y colocándola como en la fotografía, para que los alumnos/as le imiten. Por último, al terminar la actividad los niños/as se comerán su creación y se volverán a lavar las manos y los dientes. Al finalizar, los alumnos/as limpiarán su mesa con la servilleta.
Material	Vasos de plástico transparente      Cuchillos y tenedores de plástico      Frutas: fresa, plátano, naranja, kiwi      Babi      Cepillo de dientes y pasta      Jabón y lavabo      Servilletas de papel
Duración	20 minutos en la realización de la actividad con su previa explicación. 5 minutos de higiene previa y otros 5 de higiene posterior.

ACTIVIDAD 3: “el dado de las emociones”
Objetivos	Adquirir conciencia de sus propios sentimientos y los sentimientos de otros     Mostrar paciencia ante situaciones complejas    Mostrarse contento consigo mismo en cualquier momento
Contenidos	Los sentimientos: felicidad, enfado, tristeza, sorpresa
Descripción	La maestra o el maestro tendrá un dado con diferentes caras que expresarán las diferentes emociones citadas anteriormente. Seguidamente, explicará a los niños/as la emoción que corresponde a cada cara. Los niños y niñas por turnos, irán lanzando el dado. El niño o la niña que lance el dado identificará dicha emoción y se lo dirá a sus compañeros y compañeras. A continuación, explicará una situación en la que él o ella se haya podido sentir de esta manera y finalmente, todos/as al mismo tiempo, representarán esa cara.
Material	Dado de las emociones
Duración	15 minutos

Reflexión:

Como reflexión personal a esta práctica sobre la identidad personal, me gustaría decir que como ya hemos explicado en la primera parte de la práctica (en las tres preguntas propuestas), que la identidad personal es lo que nos hace especiales, únicos/as y diferentes de las demás personas, es por ello que es tan importante trabajarlo desde la etapa de Educación Infantil. Además, como también hemos mencionado antes, nosotras como maestras tenemos un papel fundamental y por ello, hemos de saber crear actividades divertidas y que atraigan a los niños y niñas y, que a su vez, trabajen diferentes objetivos sobre la identidad personal. 

Con nuestras actividades, creo que trabajaríamos muchos de estos objetivos con niños y niñas de E.I., como por ejemplo, reconocer que existen características individuales (físicas, de género, etc.) y grupales, aceptar a los compañeros y compañeras, adquirir conciencia de los propios sentimientos y de los sentimientos de los demás y preservar medidas básicas de salud, entre otros.

En definitiva, como ya he dicho, la identidad personal y todo lo que esto conlleva es uno de los temas importantes que hay que trabajar en esta primera etapa escolar que es de vital importancia, ya que aquí los niños y niñas se encuentran en su etapa cumbre en el desarrollo personal. 

Bloque 1: Práctica 1, Elsa Punset

Introducción:

Para comenzar con la práctica lo primero que hicimos fue hacer una visualización del video “el poder de las emociones positivas” de Elsa Punset. Como conclusión de él e inicio a la segunda parte de la práctica, podemos decir que es muy importante crear climas positivos y empáticos dentro del aula ya que favorecerá el aprendizaje de los alumnos y  tendrá en cuenta las necesidades y emociones de estos.

Esta segunda parte consiste en que a partir de una serie de situaciones en las que se forma un conflicto, crear soluciones mediante una serie de frases con las que podemos generar un clima positivo en el aula. A continuación, exponemos una tabla con las diferentes situaciones y actuaciones positivas al respecto. 

Situaciones	Frases positivas
Una alumna agrede a otra en un conflicto.	Primero, pedir explicaciones a las dos alumnas de porqué se han pegado. Después, intentar hacer que empaticen entre ellas. A continuación, dar la alternativa, es decir, dar recursos para sustituir esa agresión. Por último tendría lugar el perdón.
Una alumna termina la actividad muy rápido pero con esfuerzo mínimo, bastante mejorable.	Se le felicita por el trabajo realizado pero también se le anima para volver a hacerlo mejor la próxima vez.
Explicación de instrucciones para realizar una actividad.	Pondríamos la ficha en primer lugar en un sitio visible por todos. Después utilizaríamos experiencias vivenciales por los niños para que comprendiesen mejor la ficha, utilizando por ejemplo objetos propios del aula, la ropa que llevan en el caso de trabajar los colores, etc.
Una alumna trae chocolate para almorzar el día de la fruta.	Recordar que es el día de la fruta. Después un compañero compartirá su pieza de fruta con la compañera.
Nuestra compañera de nivel no comparte la importancia de programar una unidad didáctica sobre la TV.	Explicaríamos a la otra profesora la importancia que tiene el tema que estamos planteando. Para ello le explicaríamos los objetivos que nos hemos propuesto y también haríamos un taller con los niños para ver si realmente ese tema despertaría curiosidad y motivación entre ellos.
La madre y el padre de una alumna no asisten a ninguna reunión.	Primero se debería saber el motivo de por qué no asisten los padres a las reuniones y después, según este, se buscaría una alternativa, es decir, si los padres no pueden ir por motivos profesionales pero sí tienen interés por el aprendizaje de su hijo, se intentaría buscar un hueco para hacer esta reunión o bien, podría asistir a estas reuniones otro familiar. Si fuera el caso contrario, es decir, de que los padres no se interesasen por la evolución y el aprendizaje de sus hijos, se intentaría hacer ver la importancia que estas reuniones tienen para lograr un desarrollo óptimo en el niño y sería de forma dialogada y directa, por ejemplo, cuando el padre o la madre viniese a recoger al alumno.
Una alumna llega tarde casi todos los días.	Se hablaría con la persona que trae a la niña al colegio normalmente para saber el motivo de la tardanza, ya que en estos casos los niños vienen acompañados por un adulto y no sería culpa del alumno.

Reflexión: 

Según mi punto de vista, es necesario educar en positivo aunque sea complicado y tengamos que cambiar nuestra forma de ver la educación tanto en casa como en la escuela. Este tipo de educación beneficia a los niños y hace que crezcan en entornos seguros y de confianza. Para conseguirlo hay muchas guias para hacerlo y muchas páginas web que nos dan pautas que nos pueden ayudar, algunas de estas pautas son: 

• escuchar a los niños 
• evitar la negación 
• no utilizar ni los gritos ni los castigos físicos
• reforzar positivamente 
• valorarlos y trabajar con ellos, entre otros  

Es importante también tener en cuenta otros aspectos como, por ejemplo, tener paciencia, ya que la educación es un proceso muy largo y complejo, ser flexibles para facilitar sus aprendizajes; al mismo tiempo, darles herramientas para que formen su autoestima, porque una de las cosas más importantes es que los niños se sientan valorados por sus esfuerzos.

En definitiva, como ya he dicho antes la educación es un proceso complejo, va desde la infancia y se desarrolla a lo largo de toda la vida, y esta influirá en la formación del niño como individuo de una sociedad, tanto a nivel cultural como personal. Y por ello, tu futuro dependerá del tipo de educación que hayas recibido y, al mismo tiempo, tu felicidad.